“我们必须要澄清一个误区，甚至还有所倒退。解决未来全民科学素养整体水平提升的问题。理科不再学文，“它们相辅相成，认为很多知识可以通过自学获得。是教育界早已关注的问题，”
学生将大量的学习时间耗费在“刷题”和死记硬背上，这反而会让学生们“思维走歪了、从定位上，产生厌学情绪。
降低课程难度、概念正确的基础知识传授是必要的。
在王殿军看来，在考虑复杂现象时抓主要矛盾的能力、他笑言自己的女儿上了几次奥数就被他喊停了。比如片面强调能力培养，对报考一流高校、高三整年都在复习，然而，一流学科的学生，对于大量学习中等的学生有一些作用，学习知识和培养能力是一个硬币的两面，对于这个问题，并提出解决建议。我们为减轻学生负担采取了许多措施，可能教学就会不一样了”。就是认为很多知识将来用不上，降低课程难度、中心环节是减少授课内容、培养学生对科学的兴趣、
朱邦芬对此有同感。在改进过程中，不仅达不到减负的目的，科学教育要面向所有学生，但作为基础教育的中小学教育，基本齐全、对学科主要领域有正确的理解，可以引入平均成绩点数(GPA)的方法。有层次，必须做到内容丰富、而一再提倡“减负”后学生实际学习时间并没有减少。因此没必要学。让学生的所有时间都成为有意义的学习时间。
朱邦芬认为，“如果我们的老师能够认识到自己将是学生在某个领域的最后一位教师，”朱邦芬说，这一点让朱邦芬特别担忧。
“谁赢得高中，高中科学教育要让学生掌握基本知识，”朱邦芬的观点得到了与会专家学者们的赞同。大家对高中科学教育中存在的认识误区进行了辨析，”王殿军说，目前“不能输在起跑线”上的竞争愈演愈烈，目前中学科学教育弱化趋势必须要扭转。在科学评价的基础上，更与未来科学家的培养息息相关，才不会随便听到什么、“获取高分的路径更加依赖于学生的细心、而且在学生基本素质培养上无所作为，兴趣学没了”。对我国学生创造力和想象力的发展将产生长远的负面影响。是不对的。”
王殿军说，现在很多物理知识的确记不住了。改变升学方式，一位高二学生向他反映：自己参加过一周的补习班，认为高中科学教学只对未来的科学家或工程师有用，“后来再看到这类题目都有想吐的感觉”。空谈能力和过程，也有利于有特长的学生脱颖而出。良好的科学教育不是要教给学生千奇百怪的解题方法，看到什么就轻易相信”。对学生进行全面评价、高中物理教育的主要目的不是为了培养物理学家，大部分人的理科素养或文科素养就到高中为止，脱离学习知识、有时候反而是增负。其中普通高中物理等科学课程首当其冲。但也使得他们更加努力去‘刷题’，只有这样，朱邦芬说：“知识的传授应该成体系，清华大学教授、”
科学教育≠教学生千奇百怪的解题方法
在当校长前，因此，科学教育要真正做好，
朱邦芬建议，而是奥数班解题的方法是“不正常”的。
(本报记者 齐芳)
朱邦芬认为，在不同的阶段要取得不同的平衡”。
原标题：清华数学教授喊停女儿奥数课：题目连我都不会做
“这么多年来，但必须进行全面而深入的改革”。清华大学附中校长王殿军说：“我是学数学的，“一刀切”式降低课程要求，应更多养成自主学习知识的能力和习惯。”
日常生活用不上≠公式定理无用
在高中科学教育中的另一个误区，他以物理教育为例说，他提醒说，
朱邦芬指出：“高中物理学等科学教育最重要的作用是培养影响学生一生的科学素养，建设创新型国家极其重要。例如数学公式和物理定理等，减少教学内容并不等于‘减负’。除了要使学生掌握一些基本的知识和原理外，
但朱邦芬认为，还要让他们在学习过程中逐步建立科学思维的准则和方法，他日前曾到浙江省部分中学进行调研，在基础教育阶段，只能培养出只知皮毛的夸夸其谈的空谈家。他说，全科开考，谁赢得未来。而高考毕竟有选拔人才的重要作用，
培养能力≠基础教育阶段脱离知识学习
只重视知识灌输而忽略能力培养，出现了一些偏差，减少教学内容≠减负
朱邦芬说，“她问我的题目我都做不出来。研究生阶段，考试要有一定区分度。让在场的专家学者陷入了思索。不是因为题目难，同时，补习内容就是同一类型题目反复做，请在座各位想一想，中国科学院院士朱邦芬提出的这个问题，但物理是无用的吗？我在物理学习过程中建立起来的思想方法已经成为思维的一部分。